重提学科教师的德育使命

（一）从赫尔巴特说起

赫尔巴特的著名论断——“教学具有教育性”，早已风靡教育界，毫无例外地成为教育工作者虔信的“教育真理”。我亦是其中一员。

然而，近来却时有疑惑生成：

这教育性仅仅是学科独到的德育资源的展现吗？仅仅是诸如蕴涵于文科之中的浩瀚的人文精神的彰扬？或是贯穿于理科脉络之间的理性品格的渗透？还是将“附身”于学科知识之上的所谓“民族自豪感”“刻苦、坚韧”等情愫发掘、放大？

这般理解，似乎过于偏狭，粗浅，难保赫尔巴特不会哑然失笑。学科教师应该有更为深刻、重要的德育使命。

（二）德育的使命

在继续这个话题之前，我们不妨先沉思默想：德育的使命何在？

有了？那么你我比照一番？

在我看来，自我生命价值的发现，认同，张扬，该是德育的内核所在。

价值的发现让生命体的存在摆脱意义上的虚无，生命获得存在的尊严；价值的认同让生命体的存在更为自足，自在，生命获得一种积极的力量，使生命的活力蓬勃奔流；而价值的张扬则令生命体获得大欢欣、大幸福成为可能，那时，生命体为自我的无可替代的独特与高贵而无比自豪，那时，生命成为一种“诗意的存在”。

我的“论断”定会引发质疑：难道规则意识、博爱情怀、进取品格不重要吗？难道信仰，人格，对美德的追求，对国家的认同不重要吗？……

我固执己见：若是生命体无法给自己的存在找到一个响当当的理由，一个“雄辩的理由”，生命体定会坠入迷茫，陷于萎靡，生命便会随波逐流，危机重重。在此般境遇中，所有的“类规则”、“普世价值”、“家族认同”的宣扬、灌注，必定是外在于这一个体的；此刻所谓的“德育”无法“进入”该个体的心灵，更遑论“价值”得以“内化”，付诸实践了。

那么，这般的德育使命如何担当、成就？——有赖于每一位学科教师，每一节课堂教学。

（三）学科教师的德育使命

课堂生活是学生学习生活的主体；课堂生活的质量关乎学生的生命质量；学科教师是学生生命成长路上的重要“价值评判员”；学科教师是学生生命价值的发现、认同、张扬重要依凭。

试想：

若是学生在课堂上，是“边缘人物”，生活在课堂生活之外，被课堂主流文化所驱逐，找不到成长的感觉，找不到意义感；

若是学生在课堂上，被苛严的规矩、酷厉的教师吓得不敢喘上一口大气，动辄厉声斥责，或是“刑具”加身，学生诚惶诚恐，战战兢兢，如临深渊，如履薄冰，生命体处于极度的焦虑、压抑之中；

若是课堂教学，毫无悬念，毫无挑战，毫无创举，平淡，机械，沉闷，干巴浅薄，空洞无物，生命体流于无聊、倦怠、困顿之中；

……

此刻，诸如主题班会、美德教育、行为规范训练、民族精神弘扬活动等德育工作的价值何在？可有几许？

根本已经腐朽，致力养护枝叶，祈求枝繁叶茂，岂不可笑？

原来德育的根本在学科教师，在教学课堂！

书生于杭师大古荡湾

2008-06-05