读书散记--卓晖工作室

	读书散记
	作者:fhzh 日期:2008-11-17 13:48:00

这个星期天，没做其他事，只是看了积存下来的4本杂志：《人民教育》2008-21期，《中小学管理》2008-10期，《语文教学通讯》2008-11期，《杂文选刊》2008-11下旬版。
《人民教育》是近年来最喜欢的教育类杂志。近几期一直有改革开放30年教育回顾总结的相关文章。说实在的，我并不怎么喜欢这类政治性较强的文章，但这期中武凤霞老师的《那些影响我的风云人物—一个小学语文教师的30年回眸》一文还是吸引了我，文章介绍了30年中影响我们的语文教育大师，他们的教育思想和经典课堂，从支玉恒《第一场雪》的冲击，到于永正《草》中的游戏与儿童，再到窦桂梅主题教育的思想，以及王崧舟的诗意语文……，我和武凤霞老师同龄，文章列举的也正是影响自己成长的小学语文教学大师，再次阅读走进他们的经典课堂，还是那样让人感动，值得回味，支玉恒、于永正老师睿智，朴实，课堂中挥洒自然，真正体现了生本的思想。最佩服同样同龄的窦桂梅老师，最初是敬佩她的勤奋上进的精神，后来更为她的教学艺术折服，看她的课堂，就像是观看一部部精彩的大片，如此华美，让人欣赏却又遗憾自己不可及，不仅自己的素养达不到这样的要求，平时的常态课也难以有时间作如此深入的钻研。还记得第一次听王崧舟老师的课和他的即兴讲演，对他的自身素养，尤其是语言能力佩服之至，但后来，感觉他的课堂展示教师的味道太浓，学生似乎成了展示教师才能的配角，每次，当教师激情澎湃地说出一连串排比句时，学生(很可能是借班上课，有些学生不适应的原因)常常不能很好地进入教师创设的情境，教师与学生不能很好的融合(这一点与于永正、支玉恒老师完全不同)，所以慢慢地也就不怎么欣赏了，相比之下，更喜欢周益民老师。
在这期《人民教育》中，重点关注报道了郭思乐和他的“生本教育”，一如《人民教育》秉承的用案例说话的风格，对“生本教育”理论的介绍，也更多地用案例的形式展示，可读性强，文章列举的例子让人感叹“生本教育”效果的神奇，但透过这篇文章概括“生本教育”，其核心理念就是“让学生成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，把课堂交给学生。”喜欢里面几个对教育的比喻。郭思乐教授把传统的“教师苦教”比作插秧：“多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来，人们发现了‘抛秧’的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然带来了高产。回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情。当我们周密细致地给学生‘保姆式’的服务时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来也就懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。”还喜欢文章中引用的印度哲学大师奥修的话：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”郭思乐教授以此说明“当教育适合学生时，学生就忘记了自己是在学习，是在课堂上，甚至忘记了自己。”其实，它也告诉我们真正的教育是“无痕”的教育。
2008-10期《中小学管理》的视点是：“学校核心价值观”，这是当前学校管理中的热门话题，也是自己一直思考的问题，所以，很想认真读读。里面有五篇关于学校核心价值观的文章，卷首语是文吉吉的《漫议“学校核心价值观”》，文章提出，思考学校的核心价值观，必须回答三个问题：学校存在的意义和价值是什么？什么是好的学校教育，什么是好的学校？怎样建设好学校，怎样实现学校核心价值体系的导向与促进功能？里面的四篇文章分别是《论学校核心价值观及其形成》、《研究自身，整体思维—我校核心价值观的形成过程》、《学校核心个人全能观：形成与转化》、《透视学校核心价值观中的“裂痕”—试析学校核心价值观建设的误区》，虽然认真地看了下来，但还是感觉混混沌沌，不知怎么形成自己学校的核心价值观，感觉自己很笨，不能成为出色的校长，只会做一些简单机械琐碎的事情，没有自己的办学思想。告诉自己，不能泄气，要多学习，多思考。
在这期《中小学管理》中，比较喜欢王崧舟的《成全教师—学校管理中的人本回归》，觉得有不少值得借鉴的做法，如“教师多元激励奖申报”—项目有“教学质量优胜奖、教学质量团体奖、教科研标兵奖、成功班主任奖、课堂教学风采奖、精诚协作奖、好师傅奖、本职工作出色奖、爱生模范奖、全面质量管理管理奖、成功辅导奖、教坛新人奖”等，每个奖项都有具体的要求，老师可以自主申报。又如：《自主成功修炼手册》，“表一：本学期我要达成的三个核心目标；实现这些目标的充足理由；达成目标的监督者、帮助者。表四：清晨四问—我今天的目标是什么；我今天最重要的3件事是什么；我今天准备在哪些方面进步一点点？我今天如何更快乐些？表五：静夜四省—我今天是否完成了目标；我今天是否做完了该做的事？我今天在哪些方面还做得不够好？我如今才能做得更好？……”手册很细致，也许对一些教师来说会流于形式，但确实能促进教师思考和进取。
《神奇的“赞美”角》是一篇短文，介绍的是一位教师在黑板一角设立“赞美角”，寻找并放大学生的优点，写在赞美角上的做法。这一做法很简单，但确实值得借鉴与推广。短文引用的故事也发人深省：“有一位青年画家想提高自己的画技，把自己认为最满意的作品拿到市场上，旁边放一支笔，请观众把不足之处指点出来。到了晚上，画面上几乎所有地方都被标上了指责的记号。这幅画简直一无是处。这个结果对年轻人打击很大，他开始怀疑自己到底有没有绘画才能。他的老师了解到这一情况后，让他换一种方式再试试。画家把同一幅画的复制品拿到市场上，旁边放一支笔，这一次，他让大家把觉得精彩的地方指出来。到晚上，画面上几乎所有的地方都被密密麻麻地标上了启程，画家于是大悟，并最终在画坛上有所成就。”
《语文教学通讯》08-11期中，比较喜欢的文章有周一贯的《“还学于生”：企盼语文课堂的智慧转身》、武凤霞《<有的人>教学实录及评点》、叶洪林的《唤醒词语，丰盈语言教学细胞》、罗才军的《亲情—在老人与海鸥之间激荡》、曹红燕的《一座楼，两个人，一首诗—细读<黄鹤楼送别>》和徐俊的《三代<景阳岗>》。特别喜欢周一贯老师，一位同事这样表达自己对周老师的敬重：“我愿意给周老师做丫环，接受他的熏陶。”虽然周老师早已退休，年近八旬，但他仍然才思敏捷，笔耕不止，他总能看透教学本质，而且文章的标题总是充满诗意。在这篇“还学于生”中，他一针见血地提出了当前把课堂当作“秀场”“市场”“功利场”的问题，并提出了“定向—学大于教的存在理由、定位—因学施教的战略追求、定序—顺学而导的自然生成、定法—化教为学的智性应变、定度—学会学习的有效课堂”具体策略。他的文章中总是有一些经典的值得思考的实践例子。喜欢《<老人与海鸥>的教学思考》、《细读<黄鹤楼送别>》是因为两篇文章对教材的细致解读，喜欢作者深厚的文学功底，觉得读这样的文章不仅能帮助自己解读教材，还能提高自己的文学鉴赏能力。《三代<景阳岗>》把张化万、虞大明、施维良三代名师对文学名著《景阳岗》的教学设计放在一起比较，点评，展现了三代名师不同的教学风格，个人最喜欢张化万的设计，很平实，感觉教学效果更好。虞大明的设计还是他一贯的风格，创设了一个实践应用的框架，以用促学，但如果操作不好，就会让人觉得只是一个大而空的花架子，是一个幌子，有华而不实的感觉。施维良毕竟吸收了很多大师的优点，设计很不错，但是他自己的一篇《经典与传承—传统名篇<景阳岗>的磨课经历》没能体现出对教材的解读，尤其对是他自以为满意的幽默的语言不是太喜欢。
常常有这样一种感觉，当静下心来，细细阅读这些教育杂志时，心里总会有一种情素，一种想尝试的冲动，希望把这种冲动变为真正的行动。

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